Progression d’encodage GS, aussi appelée « écriture réussie »*

23.11.2025

*écriture réussie, c’est à cause d’une réflexion d’IEN qui m’avait dit « ce n’est pas de l’écriture essayée, puisqu’ils y arrivent tous »

Ce matin, je parlais de ma "progression" de mots "très transparents" à encoder en GS. Ce sont seulement des généralités parce que j'improvise beaucoup, mais cela fait maintenant quelques années que j'utilise cette trame qui se stabilise de plus en plus au fil du temps.

L’activité est généralement proposée sous forme de devinette collective. Soit de type « Que voyez-vous sur cette image ? », soit du genre « Qu’est ce qui permet de coudre ou de tricoter et qu’on enroule autour d’une bobine ? Oui, c’est du fil ! »

Au début de l’année, les élèves tentent un premier encodage sur l’ardoise, puis aident collectivement l’adulte à écrire au tableau. Ensuite ils écrivent individuellement dans un cahier de dessin puis illustrent leur « mot du jour » pendant que l’enseignant vérifie chaque cahier. Au cours de l’année, l’activité est de plus en plus individuelle. Il m’arrive alors de différencier et de donner des mots différents à certains pour éviter que quelques élèves se contentent de recopier sur le premier qui a trouvé. Mais d’une façon générale, même l’enfant qui n’a pas tout encodé lui même apprend auprès de ses pairs. Ils sont encore en maternelle ! L’illustration n’est pas une simple activité de délestage, elle permet de s’assurer de la compréhension et d’entraîner les enfants au dessin figuratif.

Dans ma classe, les GS ont donc :

un cahier de dessin libre en période 1, dans lequel ils dessinent ce qu'ils veulent mais doivent ensuite dicter une phrase à l'adulte. Ils se familiarisent ainsi avec la structuration du langage écrit, ainsi qu'avec l'usage d'un cahier dont on utilise une page par jour.
un autre petit cahier aux pages blanches en période 2 dans lequel ils écrivent en capitale. Je ne suis pas particulièrement satisfaite de cette façon de faire, on peut aussi préférer les faire encoder directement en cursive et pour cela attendre la troisième période. Cependant, cela leur permet d'utiliser ENFIN ces lettres capitales dont on les abreuve (trop) depuis la PS, et c'est une transition douce vers la suite de l'année
un troisième cahier aux pages blanches en période 3-4 dans lequel ils commencent à écrire en cursive, toujours avec le principe d'une page par jour illustrée, et sans leur demander de respecter des lignes et interlignes.
Le dernier cahier de l'année est un cahier Gurvan. Je passe un certain temps à les aider à se repérer dans leur cahier "de grand", à bien placer la marge, à écrire la date (et même la souligner) et comme dernier exercice de chaque page je leur demande souvent de "copier et illustrer le mot/la phrase mystère" ou même de "deviner et illustrer le mot/la phrase mystère" (et là nous sommes de nouveau dans l'encodage)

période 2 (en capitales)

>travail sur le A, avec la méthode Vénot

-MALARA (c'est le nom de la sorcière du A dans ma classe)

-CARNAVAL

>découverte du O

-DODO (certaines années, nous étudions le dodo de l'île Maurice, mais pas pour la photo ci-dessus)

-MOTO

-MOTIF (travail à côté sur les graphismes)

-LE BOL(en parallèle du travail sur la segmentation en mots, de VENOT)

-POLI

> découverte progressive des autres voyelles

-LE FIL

-LE BÉBÉ

-LE VÉLO

-SUCRÉ

-SALÉ

-LE CAFÉ

période 3, début de la période 4 (en cursive)

Dès que les boucles et les pointes ont été vues :

-le tutu

-le tulle (pour ces deux mots, travail autour de Degas)

-la tuile (vocabulaire, les tuiles du toit,...)

-la truite (après écoute active du morceau éponyme)

- « Tut ! tut ! »(onomatopée, découverte du point d’exclamation)

- « rrrrr » (chat qui ronronne, tigre qui rugit,… je fais écrire le r à ce moment là, je crois que je ne respecte pas la progression Pierson sur ce point)

- « clic ! »

-la clé

-Il a mal.(découverte de la majuscule et du point)

-Il tire.

-le mur

-la lune

-le loto

-la salade

-Il se gare.

-Il a plu.

-Le pirate rame.

-la licorne vole !