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Après le paysage et le portrait, cette séance permet d’aborder la nature morte. Il s’agit également d’une première approche du dessin d’observation d’après nature. Il faudra là encore insister sur l’utilité de représenter d’abord la forme générale de chaque objet, qu’on réduira dans un premier temps à une forme géométrique simple (un cercle pour une pomme, une ellipse pour une assiette,… ) les détails, la couleur, la texture,… n’étant rajoutés que dans un second temps à l’aide de la technique choisie par l’enseignant.
J’ai choisi deux natures mortes célébrissimes et sur lesquelles figurent des pommes, car c’est un fruit très souvent présent dans les natures mortes, de saison, qu’il sera facile de se procurer. En outre, la forme de la pomme est simple mais intéressante et il s’agit donc souvent de la première chose qu’on donne à représenter aux débutants dans une technique donnée.
De plus, cette séance peut être prolongée par une étude de ce fruit en découverte du monde, lors de laquelle on peut d’ailleurs faire faire un autre type de dessin d’observation.
Arts visuels, S4 : représenter une nature morte.
Objectif technique principal :
- S’initier au dessin d’observation.
Compétences du programme : Utiliser des techniques traditionnelles
Matériel : -Une feuille de papier à dessin (papier à peindre si l’on choisit la gouache) format A4 environ.
-crayon à papier, gomme
-craies grasses, crayons à la cire ou gouache selon le matériel et le temps disponible.
-papier essuie-tout
-Des pommes et un plat (compotier, bol, assiette,… ) à disposer sur une petite table. (Pas plus de 3 pommes et un plat, c'est déjà un exercice très complexe.)
Organisation de la classe : Classe entière face ou autour de la table sur laquelle on disposera les objets à représenter, possibilité de regrouper les tables pour mutualiser le matériel
1. Présentation d’une œuvre
(5 minutes)
- Observation silencieuse des deux natures mortes.
- Qu’y a-t-il de communs entre ces deux peintures ?
- Définition rapide de ce qu’est une nature morte.
- Présentation de l’affichette.
2. Présentation du projet
(5 minute)
- Consigne : Vous allez représenter vous aussi une nature morte, en dessinant ce que vous voyez sur cette table.
- Faire décrire à deux élèves différents ce qu’ils voient. Insister sur les mots qui désignent les formes, les couleurs et la position de chaque objet par rapport aux autres.
- Faire rapidement à la craie un dessin très simple de la nature morte afin de montrer aux élèves qu’on s’attache d’abord à représenter chaque objet à sa place à l’aides de formes géométriques très simples (un rond pour une pomme par exemple)
3. Mise au travail
(35 minutes)
- Faire sortir d’abord uniquement de quoi dessiner (crayon à papier, gomme)
- Faire dessiner d’abord les contours des objets au crayon par les élèves.
- Après validation par l’enseignant, les élèves peuvent utiliser les craies ou la peinture. Le travail ne sera considéré comme terminé que si tout l’espace de la feuille est rempli.
- Les élèves les plus rapides peuvent faire un dessin libre après vérification de leur travail par l’adulte.
4. Rangement et bilan
(10 minutes)
- Ranger le matériel utiliser puis nettoyer toutes les tables.
- Afficher les travaux avec les élèves.
- Faire s’exprimer 3 élèves désignés par la maîtresse sur ce qu’ils ont appris pendant cette séance.
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classe de GS, premier trimestre
Cette séance permet de renforcer la pratique du dessin au trait avec des moyens techniques simplifiés au maximum (un bout de charbon brut et un morceau de carton d’emballage suffisent) et d’amener progressivement l’enfant à utiliser de plus grands formats et à faire de plus grands gestes.
Il s’agit aussi et surtout d’une première approche des ombres et du relief, le travail au doigt étant la façon la plus simple d’y parvenir car la plus instinctive et sans intermédiaire.
Attention à ce que les mains des enfants soient bien propres et sèches avant de commencer la séance. Pendant celles-ci, ils pourront s’essuyer de temps en temps avec de l’essuie tout et les laveront au moment du rangement de la salle de classe.
Quelques petits conseils techniques avant de commencer : représenter des ombres au fusain :
- Sur le dessin de ma pomme, je trace des « M » de plus en plus foncés,
(le soleil représente la source de lumière, et les flèches la direction des rayons lumineux)
- puis je fais la même chose dans le sens vertical.
- Je fonds ensuite le tout avec la pulpe de mon doigt (bien propre pour ne pas laisser de traces de gras !)
2 commentaires
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Cette séance est destinée à favoriser l’esprit d’analyse et d’observation chez les élèves afin de leur permettre une représentation plus fidèle de la réalité : Même si l’on n’exigera en aucun cas des enfants qu’ils fassent des portraits ressemblants, ils devraient pouvoir à présent dépasser le stade du bonhomme fil de fer (voire du bonhomme têtard) qui poursuit certains d’entre eux jusqu’au milieu du CE1…
En fonction du matériel disponible dans sa classe, du temps qu’il peut destiner à cette séance et des goûts de la classe, on pourra choisir de faire ce portrait avec des crayons, des feutres, de la peinture, des craies grasses ou d’employer encore une autre technique. Cependant, il est préférable que les élèves commencent par tracer aux moins les contours généraux du portrait au crayon, et d’employer une technique que les élèves maîtrisent déjà suffisamment pour que les élèves se concentrent sur l’intérêt principal de ce travail, à savoir la représentation d’un visage humain.
J'ai choisi pour la partie "observation" 6 portraits en buste qui me paraissaient intéressants en raison de leur statut historique et pour qu'y figurent des hommes et des femmes d'âges, mais aussi de statut social divers. Je voulais également que différents styles picturaux soient représentés.
Le premier est un des "portraits du Fayoum", un des plus anciens portraits au sens où on l'entend aujourd'hui.
On ne présente plus le deuxième, qui me semblait incontournable dans le cadre d'une première découverte du portrait en peinture. Le troisième est un portrait royal ainsi qu'une représentation masculine, Le quatrième un autoportrait d'un peintre d'âge mur tandis que le cinquième représente un enfant, un des fils de Renoir. Le dernier permet d'observer que le portrait existe également dans la peinture moderne.
Arts visuels, S4 : Représenter un portrait
Objectif technique principal :
- Représenter un portrait.
Compétences du programme : Utiliser des techniques traditionnelles
Matériel : -Une feuille blanche de papier à dessin par élève (format A5 de préférence)
-voir selon la technique choisie.
Organisation de la classe : Classe entière face au tableau, possibilité de regrouper les tables pour mutualiser le matériel
1. Présentation d’oeuvres
(5 minutes)
- Observation silencieuse des œuvres.
- Quels sont les points communs entre ces images ?
- Explication du terme « portrait »
- Dégager les caractéristiques principales du portrait et les noter au tableau.
- Noter également ce qui différencie le plus ces tableaux les uns des autres.
- Présentation de l’affichette.( à télécharger en cliquant ici )
2. Présentation du projet
(5 minutes)
- Consigne : Faites un portrait; le vôtre (ce sera alors un autoportrait, comme celui de Rembrandt) ou celui de quelqu’un d’autre.
- Faire rapidement un « modèle » au tableau, en verbalisant les points importants (on peut se référer entre autres à cette page http://dessinoprimaire.blogspot.fr/2012/03/dessiner-des-visages.html)
3. Mise au travail
(20 minutes)
- Sortir le matériel autorisé pour ce travail, tout le reste doit être rangé.
- Faire tracer d’abord par tous les élèves la forme générale du portrait et s’assurer que celui-ci prend bien toute la feuille (les élèves ont tendance à n’utiliser qu’une toute petite partie de leur feuille, c’est pour cela qu’un format A5 est préférable pour cet exercice)
- Laisser les élèves explorer toutes les possibilités que leur laisse ce travail, et verbaliser avec eux ce qu’ils représentent ainsi que la façon dont ils le représentent (contours, remplissages, hachures, détails, expressions du visage représentées,… )
- Les élèves ayant terminé en premier peuvent –après validation de leur travail - faire un dessin libre.
4. Rangement et bilan
(10 minutes)
- Ranger le matériel utiliser puis nettoyer toutes les tables.
- Afficher les travaux avec les élèves.
- Faire s’exprimer 3 élèves désignés par la maîtresse sur ce qu’ils ont appris pendant cette séance.
4 commentaires
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Je poursuis actuellement ce que j'avais entamé en 2013-2014 pour mes séances de grammaire et dont on peut voir l'évolution dans cette rubrique.
Il s'agit de tenter de faciliter la compréhension et la mémorisation des natures (et même des fonctions) grammaticales en utilisant des images. Au départ, j'avais repris certains personnages de "Réussir son entrée en grammaire" mais le côté arbitraire des représentations, le fonctionnement très différent de celui dont j'ai l'habitude proposé dans le livre ainsi que le fait que cela ne colle que moyennement à la terminologie adoptée dans mon manuel (écrire analyser CE1) m'ont fait modifier de plus en plus d'éléments, si bien qu'il ne restait à peu près plus que le nom qui correspondait à la forme du manuel (et encore, car j'avais changé toutes les couleurs des personnages pour qu'elles correspondent au code couleur que nous avons adopté dans mon établissement. )
Je vous renvoie à nouveau à cet article de Pedagoj afin d'en savoir plus sur l'usage des symboles visuels dans l'enseignement de la grammaire.
Voici donc les différentes natures de mots version 2014-2015
Le nom :
Si on lui met une majuscule, c'est un nom propre :
Le nom peut être sujet, quand il "conduit la voiture" qu'est le verbe :
Il peut également être complément :
On peut montrer qu'il s'agit toujours du nom qui change simplement de fonction, en gardant le même personnage et en bougeant seulement ses mains :
L'article :
L'article obéit au nom, comme un petit chien... Il s'accorde même avec lui, comme le chien reste attaché à son maître par une petite laisse/corde
Le pronom personnel :
Il peut remplacer n'importe quel nom... Au CE1, on étudie les pronoms personnels sujets :
L'adjectif qualificatif :
Il permet "d'habiller" le nom :
Le verbe :
Le verbe et son sujet :
Avec un complément :
L'adverbe :
Au CE1, on étudie l'adverbe adjoint au verbe...
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Journal de bord d'une toute petite maîtresse d'école
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